علمی : بررسی رابطه بین سبک رهبری مدیران آموزشی بابهداشت روانی …

۳-تحقیقات دانشگاه میشیگان ……………………………………………………………………………….. ۱۴

 

۴-شبکه مدیریت ……………………………………………………………………………………………….. ۱۵

 

۵-تحقیقات اسکاندیناوی …………………………………………………………………………………….. ۱۶

 

ج)تئوریهای اقتضایی……………………………………………………………………………………………. ۱۷

 

۱-نظریه رهبری وضعیتی یااقتضایی فیدلر…………………………………………………………………. ۱۷

 

۲-تئوری موقعیتی هرسی وبلانچارد ……………………………………………………………………….. ۱۹

 

۳-تئوری مسیر- هدف…………………………………………………………………………………………. ۲۱

 

۴- الگوی مشارکتی……………………………………………………………………………………………… ۲۲

 

د)دیدگاه های جدید رهبری ………………………………………………………………………………….. ۲۳

 

۱-تئوری اسنادی رهبر………………………………………………………………………………………….. ۲۳

 

۲-تئوری رهبری فره مند………………………………………………………………………………………. ۲۴

 

۳-تئوری رهبران عملگرا ……………………………………………………………………………………… ۲۵

 

تحلیلی برنظریه های رهبری…………………………………………………………………………………… ۲۶

 

رهبری درمدیریت……………………………………………………………………………………………….. ۲۷

 

تفاوت مدیریت ورهبری……………………………………………………………………………………….. ۲۸

 

مؤلفه ها……………………………………………………………………………………………………………. ۲۹

 

۱-سبک رهبری تحولگر……………………………………………………………………………………….. ۲۹

 

۲-سبک رهبری مراوده ای(تعاملی)…………………………………………………………………………. ۳۱

 

۳-سبک رهبری آزادگرا………………………………………………………………………………………… ۳۲

 

رهبری درمدیریت اسلامی ……………………………………………………………………………………. ۳۳

 

بخش دوم:بهداشت روانی …………………………………………………………………………………….. ۳۴

 

تعریف …………………………………………………………………………………………………………….. ۳۵

 

نظریه ها……………………………………………………………………………………………………………. ۳۶

 

۱-نظریه پاولف………………………………………………………………………………………………….. ۳۶

 

۲-نظریه مازلو……………………………………………………………………………………………………. ۳۶

 

۳-نظریه اسکینر………………………………………………………………………………………………….. ۳۷

 

۴-نظریه فروید ………………………………………………………………………………………………… ۳۷

 

۵-نظریه یونگ………………………………………………………………………………………………….. ۳۸

 

۶-نظریه موری…………………………………………………………………………………………………… ۳۹

 

۷-نظریه آدلر……………………………………………………………………………………………………… ۳۹

 

۸-نظریه فروم……………………………………………………………………………………………………. ۴۰

 

۹-نظریه اریکسون……………………………………………………………………………………………….. ۴۰

 

۱۰-نظریه هری استاک سالیوان……………………………………………………………………………….. ۴۰

 

۱۱-نظریه گوردون آلپورت ………………………………………………………………………………….. ۴۱

 

۱۲-نظریه جورج کلی…………………………………………………………………………………………. ۴۲

 

۱۳-نظریه آلبرت الیس ………………………………………………………………………………………… ۴۳

 

۱۴-الگوی پزشکی وروان پزشکی…………………………………………………………………………… ۴۴

 

۱۵-الگوی رفتارگرایی…………………………………………………………………………………………. ۴۵

 

۱۶-الگوی انسان گرایی……………………………………………………………………………………….. ۴۵

 

تاریخچه بهداشت روانی ………………………………………………………………………………………. ۴۶

 

عوامل موثردراختلال بهداشت روانی…………………………………………………………………………. ۴۷

 

پیشگیری ازبیماریهای روانی ………………………………………………………………………………….. ۴۷

 

مؤلفه ها  ………………………………………………………………………………………………………….. ۵۰

 

۱-فرسودگی شغلی……………………………………………………………………………………………… ۵۰

 

۲-اضطراب واسترس…………………………………………………………………………………………… ۵۱

 

۳-وضعیت آب وهوا………………………………………………………………………………………….. ۵۲

 

بهداشت روانی ازدیدگاه اسلام………………………………………………………………………………… ۵۳

 

نشانه های سلامت روانی ازمنظرقرآن……………………………………………………………………….. ۵۴

 

بخش سوم:پیشینه………………………………………………………………………………………………… ۵۶

 

تحقیقات داخلی………………………………………………………………………………………………….. ۵۶

 

تحقیقات خارجی………………………………………………………………………………………………… ۵۹

 

فصل سوم:روش واجرای پژوهش……………………………………………………………………………. ۶۲

 

مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………. ۶۲

 

روش پژوهش……………………………………………………………………………………………………. ۶۳

 

جامعه آماری………………………………………………………………………………………………………. ۶۳

 

نمونه آماری وروش نمونه گیری……………………………………………………………………………… ۶۳

 

ابزارگردآوری اطلاعات…………………………………………………………………………………………. ۶۳

 

روش آماری………………………………………………………………………………………………………. ۶۵

 

فصل چهارم:تجزیه وتحلیل آماری پژوهش  

 

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………. ۶۷

 

آمارتوصیفی……………………………………………………………………………………………………….. ۶۷

 

بررسی فرضیه ها…………………………………………………………………………………………………. ۷۴

 

فصل پنجم: بحث ونتیجه گیری

 

یافته های پژوهش……………………………………………………………………………………………….. ۷۸

 

بحث ونتیجه گیری………………………………………………………………………………………………. ۷۸

 

محدودیتهای پژوهش…………………………………………………………………………………………… ۷۹

 

پیشنهادهای پژوهشی……………………………………………………………………………………………. ۷۹

 

پیشنهادهای کاربردی……………………………………………………………………………………………. ۷۹

 

منابع

 

منابع فارسی………………………………………………………………………………………………………. ۸۱

 

منافع غیر فارسی…………………………………………………………………………………………………. ۸۵

 

چکیده انگلیسی…………………………………………………………………………………………………… ۹۰

 

فهرست جدول

 

عنوان                                                                                                   صفحه

 

جدول(۲-۱)دستاوردهای الگوی فیدلر……………………………………………………………………… ۱۹

 

جدول(۲-۲)مهمترین تفاوتهای رهبرومدیر………………………………………………………………… ۲۹

 

جدول(۳-۱)اطلاعات پرسشنامه ها………………………………………………………………………….. ۶۵

 

جدول(۴-۱)توزیع فراوانی برحسب جنسیت…………………………………………………………….. ۶۷

 

جدول(۴-۲)جدول آماری مربوط به سبک رهبری……………………………………………………….. ۶۸

 

جدول(۴-۳)توزیع فراوانی برحسب سبک رهبری ……………………………………………………… ۶۸

 

جدول(۴-۴)جدول آماری مربوط به بهداشت روان ومولفه های آن………………………………….. ۶۹

 

جدول(۴-۵)توزیع فراوانی مولفه علایم جسمانی………………………………………………………… ۶۹

 

جدول(۴-۶)توزیع فراوانی مولفه اضطراب………………………………………………………………… ۷۰

 

جدول(۴-۷)توزیع فراوانی مولفه اختلال درکنش اجتماعی……………………………………………. ۷۱

 

جدول(۴-۸)توزیع فراوانی مولفه افسردگی……………………………………………………………….. ۷۲

 

جدول(۴-۹)توزیع فراوانی برحسب بهداشت روان دبیران…………………………………………….. ۷۳

 

جدول(۴-۱۰)آزمون ضریب همبستگی پیرسون بین سبک رهبری تحولگراوبهداشت روان…….. ۷۴

 

جدول(۴-۱۱)آزمون ضریب همبستگی پیرسون بین سبک رهبری مراوده ای وبهداشت روان…. ۷۵

 

جدول(۴-۱۲)آزمون ضریب همبستگی پیرسون بین سبک رهبری آزادگراوبهدااشت روان……… ۷۶

 

چکیده:

 

هدف ازپژوهش حاضرجهت بررسی رابطه بین سبک رهبری مدیران آموزشی بابهداشت روانی دبیران دبیرستانهای دولتی شهرستان میناب انجام شد.این پژوهش درتابستان ونیمسال اول سال تحصیلی ۱۳۹۲انجام شد.۲۱۴نفرازدبیران دبیرستانهای دولتی درشهرستان میناب براساس روش نمونه گیری طبقه ای ازبین جامعه آماری ۴۴۷نفری انتخاب شدند،وبه پرسشنامه های سبک رهبری چندعاملی MLQبرناردباس،وبهداشت روانی ۲۸-GHQگلدبرگ،پاسخ دادند.روش این پژوهش توصیفی ازنوع همبستگی وپیمایشی می باشد.نتایج بااستفاده نرم افزار SPSSتجزیه وتحلیل شدند. نتایج به دست آمده از این پژوهش به شرح زیرمی باشد:۷/۹۰درصد از مدیران آموزشی دارای سبک رهبری مراوده ای می باشند.۷۱ درصد ازدبیران دارای بهداشت روانی خوبی هستند.ضریب همبستگی پیرسون به دست آمده برای سبکهای رهبری تحولگرا،مراوده ای وآزادگرابه ترتیب ۷۸۷/۰، ۰۰۳/۰و ۱۵۸/۰بوده است.همچنین این پژوهش نشان داد که بین سبک رهبری مراوده ای بابهداشت روان دبیران رابطه معناداری وجود داردامابین سبکهای تحولگرا وآزادگرا بابهداشت روان دبیران رابطه معناداری وجود ندارد.

 

تعیین اثرات اجرای طرح هادی در بهبود کیفیت زندگی روستاییان بخش مرکزی شهرستان …

نقاط قوت و ضعف طرح ها و برنامه های توسعه ای روستایی فراهم نماید .

 

پژوهش حاضر با هدف بررسی اثرات اجرای طرح هادی بر بهبود کیفیت زندگی روستاییان انجام گرفته است . روش تحقیق توصیفی – تحلیلی می باشد و جمع آوری اطلاعات به صورت کتابخانه ای و میدانی بوده است . جامعه آماری روستاهای بخش مرکزی شهرستان رشت بوده که در دو گروه دارای طرح هادی اجراشده و دارای طرح هادی آورده شده و سپس از هر گروه با توجه به رتبه بندی جمعیتی ۴ روستا به صورت نمونه گیری احتمالی انتخاب گردید . سپس با بهره گرفتن از جدول مورگان تعداد نمونه آماری مشخص گردید و به نسبت جمعیت بین روستاهای مورد مطالعه تقسیم و سهم هر روستا مشخص شد . به طور کل از ۳۸۷ نمونه آماری انتخاب شده در مسیر تحقیق استفاده گردید . داده های بدست آمده با بهره گرفتن از آزمون t ، مان ویتنی و رگرسیون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت . نتایج نشان داد که اجرای طرح هادی تنها در بعد اقتصادی کیفیت زندگی در روستاهای بخش مرکزی شهرستان رشت تاثیر مثبت و معناداری داشته ولی در ابعاد اجتماعی ، کالبدی و محیطی تاثیر چشمگیری نداشته است . در طول تحقیق مشخص شد آگاهی روستاییان از اجرای طرح هادی گامی مثبت در بهبود کیفیت زندگی بوده و کیفیت زندگی در روستاهای دارای طرح هادی اجرا شده و روستاهای دارای طرح هادی متفاوت است.

 

مقدمه:

 

روستا و روستانشینی در ایران از جایگاه و اهمیت ویژه ای برخوردار است و عدم توجه به فضاهای روستایی از نظر داده های محیطی و نیروی انسانی پرتوان می تواند مانع پیشرفت و آبادانی روستاها و حتی شهرها گردد . همانطور که مشخص است برای رسیدن به توسعه ملی ، ناگزیر به بر نامه ریزی و  تو سعه روستایی با اهداف چند جانبه می باشیم .حال برای حل مشکلات روستاها و روستاییان و حفاظت از محیط زیست نیاز به برنامه ریزی دقیق داریم تا بتوانیم از این سرمایه های بالقوه استفاده مناسب داشته باشیم .

 

برای دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت  pipaf.ir  مراجعه نمایید.

پس از پیروزی انقلاب اسلامی و حاکمیت یافتن نظام جمهوری اسلامی ایران ناخشنودی از روند توسعه کشور به ویژه در مناطق روستایی به تشکیل نهادهایی چون بنیاد مسکن ،جهاد سازندگی ، مراکز خدمات روستایی و عشایری و … انجامید . هدف از شکل گیری این نهادها تقلیل نابرابریهای اجتماعی و اقتصادی حاصل از اجرای برنامه های عمرانی دوره پهلوی ، محرومیت زدایی از مناطق روستایی و … بوده است . برخلاف برنامه های عمرانی گذشته که از الگوی رشد اقتصادی پیروی می کردند ، پس از انقلاب تدابیر توسعه روستایی بیشتر مبتنی بر الگوهای پاسخ به نیاز اساسی با هدف برقراری عدالت اجتماعی و توزیع مجدد منابع و امکانات رفاهی شکل گرفتند . از جمله این نهادها که بر پایه ارزشهای عدالت جویانه پا به عرصه وجود نهاد ، می توان به بنیاد مسکن انقلاب اسلامی اشاره نمود که با توجه ویژه به مسکن محرومان به خصوص روستاییان ، به تهیه طرح هادی پرداخت تا به کمک آن راهی به سوی توسعه فضایی – کالبدی روستاها در پیش گیرد .

 

عرصه های روستایی در کشورمان به عنوان یک واقعیت مکانی – فضایی ، برآیندی از تعامل مولفه های متفاوت اکولوژیکی ، اجتماعی ، فرهنگی ، سیاسی و کالبدی است (ازکیا و غفاری ،۱۳۸۳ ، ۴۷) . از آنجاییکه طرح هادی یکی از مهمترین و موثرترین طرح های توسعه روستایی کشور به شمار می رود ، می توان از آن به عنوان گامی اساسی در جهت موثر بودن در توسعه اهداف اجتماعی ، اقتصادی ، محیطی و کالبدی نام برد . از طرفی رشد هدایت نشده فیزیکی روستاها به شکل گیری چشم انداز ناموزونی از عرصه های سکونتگاهی انجامیده است که فاقد روابط و پیوندهای مناسب کالبدی – فضایی در درون مناطق روستایی است . فراموش کردن مدیریت کالبدی – فضایی و بی توجهی به نقش کانونهای روستایی در تحولات اقتصادی و اجتماعی کشور به شکل تغییرات کالبدی نامانوس و نیز در هم ریختگی فرهنگی و اجتماعی به همراه ناتوانی در نقش پذیری مناسب فضایی و اقتصادی روستاهای کشور انجامیده است (سعیدی ،۱۳۸۳ ، ۱۶) . استدلال نظری و یافته های تجربی محققان نشان می دهد بهداشت و رفاه محل زندگی انسان ، ابعاد شخصیتی و ویژگیهای فردی انسان ها را تحت تاثیر قرار می دهد (Mitchell & et al, 2000,72). طبق تحقیقات صورت گرفته محرومیت از خدمات محلی لازم و نبود شرایط زیست محیطی محل زندگی  افراد باعث افزایش جرم و جنایت و ایجاد آلودگی محیط زیست و کاهش فرصت های زندگی بهتر را برای انسانها به دنبال دارد (Stafford and Marmot ,2003,60 ) .  این در حالی است که امروزه یکی از مهمترین عناصر ساختاری توسعه سکونتگاه های روستایی در جهت حمایت از فقیران روستایی و کاهش آسیب پذیری مناطق روستایی ، توجه ویژه به ابعاد فعالیت های اجتماعی ، اقتصادی و محیطی انسان در مناطق یاد شده است . بدین معنا عناصر کالبدی سکونتگاه های روستایی شامل مسکن ، محیط امن ، خدمات عمومی ، خدمات زیر بنایی و کاربری اراضی می شود که حمایت مادی و بهبود کیفیت زندگی انسان روستایی را مدنظر قرار می دهند (پور طاهری و همکاران ، ۱۳۹۰ ، ۲۲) .

 

حال با توجه به تهیه و اجرای طرح هادی در روستاهای کشورمان ، توسعه وگسترش عرصه های روستایی سئوالی مطرح می گردد که آیا اجرای طرح هادی بر بهبود کیفیت زندگی روستاییان موثر بوده است ؟ و در این تحقیق سعی بر پاسخ سئوال در بخش مرکزی شهرستان رشت شده است .

 

تحقیق حاضر در پنج فصل انجام گرفته است :

 

فصل اول ) طرح تحقیق :در این فصل ضمن بیان مسئله و ضرورت تحقیق، اهداف تحقیق را عنوان نموده و پس از تدوین فرضیه ها وچگونگی روش تحقیق، مفاهیم و واژه های تحقیق بیان شده است.

 

فصل دوم )مبانی نظری، روش شناسی و تکنیک های تحقیق :در این فصل به بیان تعاریف و مفاهیم مشارکت و موضوعات مرتبط با مشارکت و بیان دیدگاه های صاحب نظران پرداخته شده است.

 

فصل سوم )ویژکی های جغرافیایی محدوده مورد مطالعه:در این فصل به بیان ویژگی های طبیعی و انسانی و اقتصادی محدوده مورد مطالعه پرداخته می شود.

 

فصل چهارم)یافته های تحقیق :در این فصل به تجزیه وتحلیل یافته ها در غالب جداول حاصل از پاسخ روستاییان پرداخته شده است.

 

فصل پنجم)آزمون فرضیه ها، نتایج وپیشنهاداها:در این فصل به آزمون چهار فرضیه این تحقیق وبیان نتایج و ارائه پیشنهادات پرداخته می شود.

 

فصل اول: طرح تحقیق

 

۱-۱- بیان مسأله

ررسی رابطه بین اضطراب رایانه ای و شکاف دیجیتالی دانشجویان دانشگاه آزاد

۲-۵ جامعه اطلاعاتی.. ۱۵

 

۲-۶: شکاف دیجیتالی.. ۱۶

 

۲-۷ : تاریخچه شکاف دیجیتالی.. ۱۸

 

۲-۸: سطوح شکاف دیجیتالی.. ۱۹

 

۲-۹: شاخص های شکاف دیجیتالی.. ۲۰

 

۲-۱۰: عوامل موثر بر شکاف دیجیتالی.. ۲۲

 

۲-۱۰-۱: درآمد و اقتصاد: ۲۲

 

۲-۱۰-۲: نسل و شکاف دیجیتالی.. ۲۴

 

۲-۱۰-۳: جنسیت  و شکاف دیجیتالی.. ۲۵

 

۲-۱۰-۴: سواد رایانه ای.. ۲۷

 

۲-۱۰-۵: مهارت و شکاف دیجیتالی.. ۲۷

 

۲-۱۰-۶: نگرش نسبت به فناوری اطلاعات و ارتباطات.. ۲۹

 

۲-۱۰-۷:میزان تسلط بر زبان انگلیسی.. ۳۰

 

۲-۱۰-۸: دسترسی به فناوری اطلاعات وارتباطات.. ۳۰

 

۲-۱۰-۸-۱ انواع  دسترسی. ۳۱

 

۲-۱۱: جهان و شکاف دیجیتالی.. ۳۳

 

۲-۱۲: ایران و شکاف دیجبتالی.. ۳۴

 

۲-۱۳ : وضعیت ایران درجهان: ۳۵

 

۲-۱۴: تئوری های کاهش شکاف دیجیتالی.. ۳۶

 

۲-۱۵: اضطراب.. ۳۶

 

۲-۱۶: اضطراب رایانه. ۳۸

 

۲-۱۷: سطوح اضطراب رایانه: ۴۰

 

۲-۱۸: عوامل موثر بر اضطراب رایانه. ۴۱

 

۲-۱۸-۱: خودکار آمدی و اضطراب رایانه. ۴۱

 

۲-۱۸-۲: نگرش و اضطراب رایانه. ۴۲

 

۲-۱۸-۳: آموزش واضطراب رایانه. ۴۳

 

۲-۱۹: پیشینه ی پژوهش شکاف دیجیتالی و اضطراب رایانه. ۴۴

 

۲-۱۹-۱: تحقیقات انجام شده در داخل کشور. ۴۴

 

۲-۱۹-۲: تحقیقات انجام شده در خارج از کشور. ۴۸

 

۲-۲۰ نتیجه گیری.. ۵۳

 

فصل سوم روش شناسی پژوهش.. ۸۷

 

۳-۱ مقدمه: ۸۸

 

۳-۲ روش شناسی پژوهش… ۸۸

 

۳-۳ قلمرو مکانی و زمانی پژوهش: ۸۸

 

۳-۴ جامعه آماری: ۸۹

 

۳-۵ نمونه آماری ، حجم نمونه و روش نمونه گیری.. ۸۹

 

۳-۶ روش گرد آوری داده ها: ۹۱

 

۳-۷ ابزار گرد آوری داده ها: ۹۱

 

۳-۸ روایی و پایایی پرسشنامه: ۹۴

 

۳-۸-۱ روایی پرسشنامه. ۹۴

 

۳-۸-۲ پایایی پرسشنامه. ۹۴

 

۳-۹ روش اجرای پژوهش… ۹۵

 

۳-۱۰ روش تجزیه و تحلیل داده ها ۹۵

 

۳-۱۰-۱ روش توصیفی: ۹۵

 

۳-۱۰-۲ روش استنباطی: ۹۵

 

فصل چهارم تجزیه وتحلیل داده ها.. ۹۶

 

۴-۱ مقدمه. ۹۷

 

۴-۲ آمار توصیفی.. ۹۷

 

۴-۲-۱ توصیف متغیرهای جمعیت شناختی: ۹۷

 

۴-۲-۱-۱ جنسیت.. ۹۸

 

۴-۲-۱-۲ مقطع تحصیلی. ۹۹

 

۴-۲-۱-۳ رشته تحصیلی. ۱۰۰

 

۴-۳ تحلیل استنباطی یافته ها ۱۰۶

 

۴-۳-۱  فرضیه اول:. ۱۰۶

 

۴-۳-۲ فرضیه دوم. ۱۰۷

 

۴-۳-۳ فرضیه سوم. ۱۰۷

 

۴-۳ -۴ فرضیه چهارم. ۱۰۸

 

۴-۳-۵ فرضیه اصلی.. ۱۰۹

 

۴-۳-۶ فرضیه پنجم. ۱۰۹

 

۴-۳-۶-۱ فرضیه پنج  الف.. ۱۱۰

 

۴-۳-۶-۲ فرضیه پنج ب.. ۱۱۱

 

۴-۳-۶-۳ فرضیه پنج پ.. ۱۱۲

 

۴-۳-۶-۴ فرضیه پنج ت.. ۱۱۳

 

۴-۳-۶-۵ فرضیه پنج ج. ۱۱۳

 

۴-۳-۶-۶ فرضیه پنج چ. ۱۱۴

 

۴-۳-۶-۷ فرضیه پنج ح. ۱۱۶

 

۴-۳-۶-۸ فرضیه پنج خ. ۱۱۷

 

فصل پنجم نتایج و پیشنهادها.. ۱۱۸

 

۵-۱  مقدمه. ۱۱۹

 

۵-۲ خلاصه پژوهش… ۱۱۹

 

۵-۳ یافته های پژوهش… ۱۲۱

 

نتیجه ب از فرضیه  پنجم. ۱۲۴

 

نتیجه پ از فرضیه  پنجم. ۱۲۵

 

نتیجه ت از فرضیه  پنجم. ۱۲۶

 

۵-۴ محدودیت های پژوهش… ۱۲۷

 

۵-۴-۱ : محدودیت تحت کنترل پژوهشگر. ۱۲۷

 

۵-۴-۲ : محدودیت خارج از کنترل پژوهشگر. ۱۲۷

 

۵-۵  پیشنهادهای پژوهش : ۱۲۷

 

۵-۵-۲ : مبتنی بر یافته های پژوهش… ۱۲۷

 

۵-۵-۱: مبتنی بر تجارب پژوهشگر. ۱۳۲

 

۵-۵-۳ : پیشنهاد به پژوهشگران  آینده ۱۳۴

 

منابع فارسی: ۱۰۶

 

پیوست ها.. ۱۱۷

 

Abstract 134

 

عنوان                                                                                                          

 

۲-۹: شاخص های شکاف دیجیتالی.. ۲۰

 

جدول ۳-۱: تعداد کل دانشجویان به تفکیک رشته و مقطع تحصیلی.. ۸۹

 

جدول ۳-۲: نسبت هر نمونه به جامعه. ۹۰

 

جدول ۳-۳ نسبت مقطع تحصیلی به رشته ی تحصیلی و تعداد نمونه ها در هر مقطع. ۹۰

 

جدول ۳-۴: ساختار پرسشنامه. ۹۴

 

جدول (۴-۱): توزیع فراوانی نمونۀ مورد مطالعه از لحاظ جنسیت.. ۹۸

 

جدول (۴-۲):توزیع نمونه مورد مطالعه از لحاظ مقطع تحصیلی.. ۹۹

 

جدول (۴-۳):توزیع نمونه مورد مطالعه از لحاظ رشته تحصیلی.. ۱۰۰

 

جدول (۴-۵):توزیع نمونه مورد مطالعه از لحاظ  نگرش نسبت به کاربرد اینترنت.. ۱۰۲

 

نمودار(۴-۵): نمودار توزیع فراوانی نمونۀ مورد مطالعه از لحاظ نگرش نسبت به اینترنت.. ۱۰۲

 

جدول (۴-۶):توزیع نمونه مورد مطالعه از لحاظ مهارت استفاده از اینترنت.. ۱۰۳

 

جدول (۴-۷):توزیع نمونه مورد مطالعه از میزان  استفاده از اینترنت.. ۱۰۴

 

جدول (۴-۸):توزیع نمونه مورد مطالعه از لحاظ میزان اضطراب رایانه ای.. ۱۰۵

 

جدول شماره(۴- ۹): نتایج حاصله از آزمون ضریب همبستگی پیرسون در مورد رابطۀ بین آشنایی با فناوری اطلاعات و ارتباطات  و اضطراب رایانه ای   ۱۰۶

 

جدول شماره(۴- ۱۰): نتایج حاصله از آزمون ضریب همبستگی پیرسون در مورد رابطۀ بین مهارت استفاده از اینترنت  و اضطراب رایانه ای دانشجویان  ۱۰۷

 

جدول شماره(۴- ۱۱): نتایج حاصله از آزمون ضریب همبستگی پیرسون در مورد رابطۀ بین استفاده از اینترنت و اضطراب رایانه ای دانشجویان  ۱۰۷

 

جدول شماره(۴- ۱۲): نتایج حاصله از آزمون ضریب همبستگی پیرسون در مورد رابطۀ بین نگرش ذهنی نسبت به اینترنت و اضطراب رایانه ای دانشجویان. ۱۰۸

 

جدول شماره(۴- ۱۳): نتایج حاصله از آزمون ضریب همبستگی پیرسون در مورد رابطۀ بین شکاف دیجیتالی و اضطراب رایانه ای دنشجویان  ۱۰۹

 

جدول(۴-۱۴):نتایج توصیفی حاصل از آزمون تحلیل واریانس یکسویه  در مورد مقایسه سن و اضطراب رایانه ای دانشجویان  ۱۱۰

 

جدول(۴-۱۵) : نتایج حاصل از آزمون تحلیل واریانس یکسویه  در مورد مقایسه سن و اضطراب رایانه ای دانشجویان. ۱۱۰

 

جدول(۴-۱۶): نتایج حاصل از آزمون تعقیبی دانکن در مورد مقایسه سن و سطح اضطراب رایانه ای.. ۱۱۱

 

جدول(۴-۱۷) : نتایج توصیفی حاصل از آزمون تحلیل واریانس یکسویه  در مورد مقایسه شکاف دیجیتالی بر اساس سن دانشجویان  ۱۱۱

 

جدول(۴-۱۸)   : نتایج حاصل از آزمون تحلیل واریانس یکسویه  در مورد مقایسه شکاف دیجیتالی  بر اساس سن دانشجویان  ۱۱۲

 

جدول(۴-۱۹): نتایج حاصل از آزمون تی دو گروه مستقل  در مورد مقایسه اضطراب رایانه بر اساس جنسیت.. ۱۱۲

 

جدول(۴-۲۰): نتایج حاصل از آزمون تی دو گروه مستقل  در مورد مقایسه شکاف رایانه ای  براساس جنسیت.. ۱۱۳

 

جدول(۴-۲۱): نتایج توصیفی حاصل از آزمون تحلیل واریانس یکسویه  در مورد مقایسه رشته تحصیلی و اضطراب رایانه ای دانشجویان  ۱۱۳

 

جدول(۴-۲۲): نتایج حاصل از آزمون تحلیل واریانس یکسویه  در مورد مقایسه اضطراب رایانه ای بر اساس رشتۀ دانشجویان  ۱۱۴

 

جدول(۴-۲۳): نتایج توصیفی حاصل از آزمون تحلیل واریانس یکسویه  در مورد مقایسه شکاف دیجیتالی بر اساس رشتۀ دانشجویان  ۱۱۴

 

جدول(۴-۲۴): نتایج حاصل از آزمون تحلیل واریانس یکسویه  در مورد مقایسه رشته و شکاف دیجیتالی دانشجویان. ۱۱۵

 

جدول(۴-۲۵): نتایج حاصل از آزمون تعقیبی دانکن در مورد مقایسه رشته و شکاف دیجیتالی دانشجویان. ۱۱۵

 

جدول(۴-۲۶): نتایج حاصل از آزمون تی دو گروه مستقل  در مورد مقایسه اضطراب رایانه بر اساس مقطع تحصیلی.. ۱۱۶

 

جدول(۴-۲۷): نتایج حاصل از آزمون تی دو گروه مستقل  در مورد مقایسه شکاف رایانه ای  براساس مقطع تحصیلی.. ۱۱۷

 

جدول ۱ : جنیست و شکاف دیجیتالی.. ۱۱۸

 

جدول ۲: طبقه بندی کشورهااز نظر دسترسی به IDI. 119

 

جدول ۳-وضعیت کشورها از نظر دسترسی به شاخص های ICTوسطح  درآمد. ۱۲۰

 

جدول ۴ : وضعیت ایران در جهان. ۱۲۱

 

جدول ۵: میزان دسترسی به اینترنت.. ۱۲۳

 

جدول ۶: میزان ارجحیت و میزان استفاده از اینترنت.. ۱۲۴

 

فهرست نمودارها

تحلیلی بر نحوه توزیع تراکم جمعیتی در سطح شهری با بهره گرفتن از AHP

۲-۵- مهمترین عوامل تجمع و پراکندگی جمعیت…………………………………………………….. ۲۴

 

۲-۶- عوامل جغرافیایی مؤثر در پراکندگی جمعیت……………………………………………………. ۲۷

 

۲-۶-۱- پراکندگی عمودی جمعیت………………………………………………………………….. ۲۷

 

۲-۶-۲- تأثیر آب و هوا………………………………………………………………………………… ۲۷

 

۲-۶-۳- جمعیت و خاک……………………………………………………………………………….. ۲۸

 

۲-۶-۴- جمعیت و ناهمواری………………………………………………………………………….. ۲۸

 

۲-۶-۵- عوامل زیستی………………………………………………………………………………….. ۲۹

 

۲-۶-۶- منابع  معدنی و انرژی………………………………………………………………………… ۳۰

 

۲-۷- عوامل اصلی رشد جمعیت شهرها…………………………………………………………………. ۳۰

 

۲-۷-۱- رشد طبیعی جمعیت شهر……………………………………………………………………. ۳۰

 

۲-۷-۲- اثر مهاجرت……………………………………………………………………………………. ۳۱

 

۲-۷-۳-اثر توسعه محدوده و ادغام آبادی های پیرامون………………………………………….. ۳۱

 

۲-۷-۴- تأثیر متقابل شهرنشینی توسعه و مهاجرت………………………………………………. ۳۱

 

۲-۸- نگاهی اجمالی به نظریه­ های جمعیتی……………………………………………………………… ۳۲

 

۲-۸-۱- طرفداران افزایش جمعیت…………………………………………………………………… ۳۲

 

۲-۸-۲- مخالفان افزایش جمعیت…………………………………………………………………….. ۳۳

 

۲-۸-۳- طرفداران ثبات جمعیت……………………………………………………………………… ۳۳

 

۲-۸-۴- طرفداران حد متناسب جمعیت…………………………………………………………….. ۳۳

 

۲-۹- نظریه آب و سکونتگاه……………………………………………………………………………….. ۳۳

 

۲-۱۰- الگوی تراکم جمعیت شهرها از نظر کلارک ………………………………………………….. ۳۴

 

۲-۱۱- نظریه نیازسنجی شهری……………………………………………………………………………. ۳۵

 

۲-۱۲- نظریه حد مطلوب جمعیت……………………………………………………………………….. ۳۵

 

۲-۱۳- نظریه سلسله مراتب شهری……………………………………………………………………….. ۳۶

 

۲-۱۴- نظریه شهرکهای اقماری……………………………………………………………………………. ۳۷

 

۲-۱۵- نظریه شهرهای جدید پیوسته……………………………………………………………………… ۳۷

 

۲-۱۶- نظریه اندازه شهر…………………………………………………………………………………….. ۳۷

 

۲-۱۷- نظریه قطب رشد و شهرگرایی…………………………………………………………………… ۳۹

 

۲-۱۸- نظریه شهرهای مسلط………………………………………………………………………………. ۴۰

 

۲-۱۹- نظریه شهرهای نامتمرکز…………………………………………………………………………… ۴۰

 

۲-۲۰- نظریه شهر فشرده…………………………………………………………………………………… ۴۳

 

۲-۲۱- نظریه شهر پایدار……………………………………………………………………………………. ۴۴

 

۲-۲۲- شهر و نظریه­ های اجتماعی………………………………………………………………………… ۴۶

 

۲-۲۲-۱- مکتب مدرنیسم یا کارکردگرایی…………………………………………………………. ۴۷

 

۲-۲۲-۲- مکتب مگااستراکچرالیسم (فن­گرایی)…………………………………………………… ۴۷

 

۲-۲۲-۳- مکتب آمایش انسانی……………………………………………………………………….. ۴۷

 

۲-۲۲-۴- مکتب پست مدرنیسم……………………………………………………………………… ۴۸

 

۲-۲۳- مروری بر دیدگاه های متفاوت ازدحام شهری………………………………………………… ۴۸

 

۲-۲۳-۱- دیدگاه اقتصادی…………………………………………………………………………….. ۴۹

 

۲-۲۳-۲- دیدگاه اکولوژی و اجتماعی………………………………………………………………. ۵۰

 

۲-۲۳-۳- دیدگاه سیاسی……………………………………………………………………………….. ۵۰

 

۲-۲۳-۴- دیدگاه بهداشتی……………………………………………………………………………… ۵۱

 

۲-۲۳-۵- دیدگاه روانشناختی…………………………………………………………………………. ۵۱

 

۲-۲۴- سیر تحول مسئله تراکم در یکصد سال اخیر…………………………………………………… ۵۲

 

۲-۲۵- تراکم زیاد و تراکم کم: نکات مثبت و منفی…………………………………………………… ۵۳

 

۲-۲۵-۱- تراکم زیاد و نکات منفی………………………………………………………………….. ۵۳

 

۲-۲۵-۲- تراکم زیاد و نکات مثبت………………………………………………………………….. ۵۴

 

۲-۲۵-۳- تراکم کم نکات منفی………………………………………………………………………. ۵۴

 

۲-۲۵-۴- تراکم کم نکات مثبت………………………………………………………………………. ۵۵

 

۲-۲۶- شیب تراکم جمعیت شهری از مرکز به پیرامون……………………………………………….. ۵۶

 

۲-۲۷- حد متناسب شهری و تراکم آن…………………………………………………………………… ۵۸

 

۲-۲۸- عوامل مشوق و مؤثر در متراکم شدن شهرها………………………………………………….. ۵۹

 

۲-۲۹- نحوه توزیع تراکم­های شهری و عوامل تأثیرگذار بر آنها……………………………………. ۶۰

 

۲-۳۰- عوامل مؤثر تراکم جمعیت در شهرها…………………………………………………………… ۶۳

 

۲-۳۰-۱- فضای شهری و تراکم جمعیت…………………………………………………………… ۶۳

 

۲-۳۰-۲- زمین و تعیین حداکثر تراکم………………………………………………………………. ۶۴

 

۲-۳۰-۳- باران و تراکم جمعیت……………………………………………………………………… ۶۴

 

۲-۳۱- عوامل اقتصادی مؤثر بر تراکم شهری…………………………………………………………… ۶۵

 

۲-۳۱-۱- عوامل جمعیتی………………………………………………………………………………. ۶۶

 

۲-۳۱-۲- درآمد خانواده……………………………………………………………………………….. ۶۶

 

۲-۳۱-۳- قیمت زمین و مسکن و تراکم……………………………………………………………. ۶۷

 

۲-۳۱-۴- نرخ مالکیت اتومبیل و تراکم …………………………………………………………….. ۶۷

 

۲-۳۱-۵- هزینه خدمات شهری و تراکم……………………………………………………………. ۶۷

 

۲-۳۱-۶- مباشرات توسعه شهری و تراکم………………………………………………………….. ۶۸

 

۲-۳۲- رویکردهای اساسی در تعیین تراکم شهری……………………………………………………. ۷۱

 

۲-۳۲-۱- رویکرد سرمشقی…………………………………………………………………………… ۷۱

 

۲-۳۲-۲- رویکرد برنامه­ای…………………………………………………………………………….. ۷۳

 

۲-۳۳- راهبردها………………………………………………………………………………………………. ۷۳

 

۲-۳۳-۱- راهبرد تمرکز: الگوی توسعه واحدهای برنامه ­ریزی شهری شده…………………… ۷۳

 

۲-۳۳-۲- راهبرد تمرکز: سیاست تحکیم شهری…………………………………………………… ۷۴

 

۲-۳۳-۳- راهبرد عدم تمرکز: متمرکز………………………………………………………………… ۷۴

 

۲-۳۴- تراکم جمعیت و اکولوژی شهری………………………………………………………………… ۷۵

 

۲-۳۵- ظرفیت قابل تحمل محیط…………………………………………………………………………. ۷۶

 

۲-۱-۳۵- تبیین مفهوم ظرفیت قابل تحمل محیط از دیدگاه سیستمی………………………… ۷۶

 

۲-۳۶- روش­های کنترل تراکم……………………………………………………………………………… ۷۸

 

۲-۳۷- قاعده تراکم اندازه…………………………………………………………………………………… ۷۸

 

۲-۳۸- عوامل اجتماعی و فرهنگی تراکم شهری……………………………………………………….. ۷۹

 

۲-۳۹- پیشینه تحقیق…………………………………………………………………………………………. ۸۱

 

۲-۴۰- جمع­بندی…………………………………………………………………………………………….. ۸۴

 

فصل سوم: محدوده مورد مطالعه

 

۳-۱- مقدمه…………………………………………………………………………………………………….. ۸۹

 

۳-۲- موقعیت جغرافیایی استان کرمانشاه………………………………………………………………… ۸۹

 

۳-۳- موقعیت جغرافیایی شهرستان کرمانشاه……………………………………………………………. ۹۰

 

۳-۴- موقعیت جغرافیایی شهر کرمانشاه…………………………………………………………………. ۹۰

 

۳-۵- آب و هوا……………………………………………………………………………………………….. ۹۲

 

۳-۶- ناهمواریها……………………………………………………………………………………………….. ۹۳

 

۳-۷- آبهای سطحی………………………………………………………………………………………….. ۹۳

 

۳-۸- تاریخچه و وجه تسمیه شهر کرمانشاه…………………………………………………………….. ۹۳

 

۳-۹- ویژگی جمعیتی ترکیب و ساختمان جمعیت……………………………………………………. ۹۴

 

۳-۹-۱- روند تغییرو تحولات جمعیتی شهر کرمانشاه…………………………………………… ۹۴

 

۳-۹-۲- بُعد خانوار……………………………………………………………………………………… ۹۵

 

۳-۹-۳- ساختمان سنی…………………………………………………………………………………. ۹۷

 

۳-۹-۴- ساختمان جنسی………………………………………………………………………………. ۹۸

 

۳-۹-۵- سطح سواد و تحصیلات……………………………………………………………………. ۹۹

 

۳-۹-۶- تحولات جمعیت و تقسیمات کشوری در سالهای مختلف………………………….. ۹۹

 

۳-۹-۷- تراکم جمعیت در استان کرمانشاه و تغییرات آن……………………………………… ۱۰۱

 

۳-۹-۷-۱- تراکم کلی جمعیت شهر کرمانشاه……………………………………………….. ۱۰۲

 

۳-۹-۸- سرانه کاربری وضع موجود در شهر به تفکیک منطقه و شهر………………………. ۱۰۳

 

۳-۹-۹- جمعیت و تراکم جمعیت شهر کرمانشاه در مناطق مختلف………………………… ۱۰۴

 

۳-۹-۱۰- تغییرات کالبدی فضایی شهر کرمانشاه……………………………………………….. ۱۱۰

 

۳-۹-۱۰-۱-روند توسعه تاریخی و شکل گیری شهر کرمانشاه………………………….. ۱۱۰

 

۳-۹-۱۰-۲- دوران قبل از قاجار………………………………………………………………. ۱۱۱

 

۳-۹-۱۰-۳- دوران قاجاریه…………………………………………………………………….. ۱۱۱

 

۳-۹-۱۰-۴- دوران پهلوی………………………………………………………………………. ۱۱۲

 

۳-۹-۱۰-۵- دوران حاضر………………………………………………………………………. ۱۱۴

پژوهش دانشگاهی – تحلیل عدالت فضایی در نقاط شهری با تأکید بر تسهیلات عمومی شهری با …

عدالت فضایی………………………………………………………………………………………………….۱۲

 

تسهیلات عمومی شهری……………………………………………………………………………………۱۲

 

شهر گرگان………………………………………………………………………………………………………۱۲

 

فرایند تحلیل سلسله مراتبیAHP………………………………………………………………………..۱۲

 

فصل دوم: ادبیات تحقیق

 

مقدمه………………………………………………………………………………………………………….۱۴

 

۲-۱-مفاهیم فضا، عدالت اجتماعی و عدالت فضایی………………………………………………..۱۵

 

۲-۱-۱-فضا………………………………………………………………………………………………………۱۵

 

۲-۱-۱-۱-فضا در جغرافیا…………………………………………………………………………………..۱۶

 

۲-۱-۱-۲-فضای شهری……………………………………………………………………………………..۱۸

 

۲-۱-۲-عدالت…………………………………………………………………………………………………..۲۰

 

۲-۱-۲-۱-عدالت جغرافیایی………………………………………………………………………………..۲۱

 

۲-۱-۲-۲-عدالت محیطی……………………………………………………………………………………۲۲

 

۲-۱-۲-۳-عدالت اجتماعی………………………………………………………………………………….۲۳

 

۲-۱-۲-۴-عدالت اجتماعی و شهر………………………………………………………………………..۲۵

 

۲-۱-۲-۵-عدالت اجتماعی و برنامه ریزی شهری…………………………………………………….۲۷

 

۲-۱-۲-۶-عدالت اجتماعی و رفاه اجتماعی……………………………………………………………۲۸

 

۲-۱-۲-۷-عدالت اجتماعی و احساس سرزندگی…………………………………………………….۳۰

 

۲-۱-۲-۸-عدالت اجتماعی و توسعه پایدار……………………………………………………………۳۱

 

۲-۱-۳-عدالت فضایی………………………………………………………………………………………..۳۳

 

۲-۱-۳-۱-عدالت فضایی شهری…………………………………………………………………………..۳۴

 

۲-۱-۳-۲-نابرابری فضایی و اجتماعی در شهرها…………………………………………………….۳۵

 

۲-۱-۴-مکاتب شهری، جغرافیایی و عدالت اجتماعی……………………………………………….۳۸

 

۲-۱-۴-۱-عدالت در یونان باستان………………………………………………………………………..۳۸

 

۲-۱-۴-۲-عدالت اجتماعی و مکاتب شهری…………………………………………………………..۴۰

 

۲-۱-۴-۳-عدالت اجتماعی و آنارشیسم…………………………………………………………………۴۰

 

۲-۱-۴-۴-عدالت اجتماعی و کارکردگرایان…………………………………………………………..۴۱

 

۲-۱-۴-۵-عدالت اجتماعی و رادیکالیسم………………………………………………………………۴۲

 

۲-۱-۴-۶-عدالت اجتماعی و لیبرالیسم………………………………………………………………….۴۴

 

۲-۲-تسهیلات شهری………………………………………………………………………………………….۴۶

 

۲-۲-۱-تسهیلات و خدمات عمومی شهری…………………………………………………………….۴۶

 

۲-۲-۲-تسهیلات شهری و عدالت فضایی………………………………………………………………۴۸

 

۲-۲-۳-تسهیلات شهری و دسترسی………………………………………………………………………۴۹

 

۲-۲-۴-کیفیت زندگی…………………………………………………………………………………………۵۱

 

۲-۲-۴-۱-کیفیت زندگی شهری…………………………………………………………………………..۵۲

 

۲-۲-۴-۲-کیفیت زندگی و عدالت اجتماعی…………………………………………………………..۵۴

 

۲-۲-۵-سیستم اطلاعات جغرافیایی……………………………………………………………………….۵۵

 

۲-۲-۶-فرایند تحلیل سلسله مراتبی……………………………………………………………………….۵۶

 

۲-۲-۷-خود همبستگی فضایی……………………………………………………………………………..۵۷

 

جمع بندی………………………………………………………………………………………………………..۵۹

 

فصل سوم: معرفی محدوده ی مورد مطالعه

 

مقدمه……………………………………………………………………………………………………………….۶۱

 

۳-۱-تاریخچه……………………………………………………………………………………………………۶۲

 

۳-۱-۱-شهر گرگان در دوره ی قبل از اسلام………………………………………………………….۶۲

 

۳-۱-۲-شهر گرگان(استرآباد قدیم)در دوره پس از اسلام………………………………………….۶۴

 

۳-۱-۳-شهر گرگان در دوره معاصر………………………………………………………………………۶۴

 

۳-۲-خصوصیات جغرافیایی و اقلیمی شهر……………………………………………………………..۶۵

 

۳-۲-۱-موقعیت جغرافیایی شهر……………………………………………………………………………۶۵

 

۳-۲-۱-۱-عوارض طبیعی……………………………………………………………………………………۶۶

 

۳-۲-۲-توزیع شیب……………………………………………………………………………………………۶۶

 

۳-۲-۳-زمین شناسی…………………………………………………………………………………………..۶۷

 

۳-۲-۳-۱-خصوصیات تکتونیکی زمین………………………………………………………………….۶۷

 

۳-۲-۴-خاک…………………………………………………………………………………………………….۶۸

 

۳-۲-۵-پوشش گیاهی…………………………………………………………………………………………۶۹

 

۳-۲-۶-منابع آب……………………………………………………………………………………………….۶۹

 

۳-۲-۶-۱-منابع آبهای سطحی………………………………………………………………………………۶۹

 

۳-۲-۶-۲-منابع آبهای زیر زمینی………………………………………………………………………….۷۰

 

۳-۲-۷-شرایط اقلیمی و آب و هوایی……………………………………………………………………۷۰

 

۳-۲-۷-۱-دمای هوا……………………………………………………………………………………………۷۰

 

۳-۲-۷-۲-بارش………………………………………………………………………………………………. ۷۱

 

۳-۲-۷-۳-رطوبت……………………………………………………………………………………………..۷۲

 

۳-۲-۷-۴-سایر شرایط(تابش آفتاب، گرد و غبار)……………………………………………………۷۲

 

۳-۳-خصوصیات اقتصادی…………………………………………………………………………………..۷۳

 

۳-۳-۱-وضعیت اشتغال و فعالیت…………………………………………………………………………۷۳

 

۳-۴-خصوصیات جمعتی و اجتماعی…………………………………………………………………….۷۵

 

۳-۴-۱-خانوار و ترکیب آن…………………………………………………………………………………۷۵

 

۳-۴-۲-ترکیب سنی……………………………………………………………………………………………۷۵

 

۳-۴-۳-نسبت جنسی………………………………………………………………………………………….۷۷

 

۳-۴-۴-وضع سواد…………………………………………………………………………………………….۷۹

 

۳-۴-۵-وضع مهاجرت………………………………………………………………………………………..۸۱

 

۳-۵-الگوی توسعه……………………………………………………………………………………………..۸۲

 

۳-۶-بررسی سابقه ی تهیه ی طرح های شهری در شهر گرگان…………………………………..۸۲

 

۳-۷-وضعیت کمی و کیفی کارکردهای مختلف شهری…………………………………………….۸۳

 

۳-۷-۱-کاربری مسکونی……………………………………………………………………………………..۸۳

 

۳-۷-۲-کاربری تجاری……………………………………………………………………………………….۸۴

 

۳-۷-۳-کارکرد آموزشی……………………………………………………………………………………..۸۵

 

۳-۷-۴-کارکرد فرهنگی………………………………………………………………………………………۸۵

 

۳-۷-۵-کارکرد مذهبی………………………………………………………………………………………..۸۶

 

۳-۷-۶-کارکرد ورزشی………………………………………………………………………………………۸۷

 

۳-۷-۷-کاربری بهداشتی- درمانی…………………………………………………………………………۸۹

 

۳-۷-۸-کارکرد اداری…………………………………………………………………………………………۹۰

 

۳-۷-۹-کارکرد فضای سبز………………………………………………………………………………….۹۱

 

جمع بندی……………………………………………………………………………………………………۹۳

 

فصل چهارم: یافته های تحقیق

 

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………۹۵

 

۴-۱-تعیین میزان دسترسی نواحی شهر گرگان به تسهیلات عمومی……………………………..۹۶

 

۴-۲-تحلیل سلسله مراتبی(AHP)…………………………………………………………………………۹۸

 

۴-۲-۱-آماده سازی و رقومی کردن لایه های اطلاعات مکانی وتهیه ی نقشه ی فواصل………..۱۰۰

 

۴-۲-۲-طبقه بندی مجدد نقشه ها بر اساس ارزشگذاری آنها……………………………………۱۰۴

 

۴-۲-۲-۱-تحلیل دسترسی به خدمات پستی…………………………………………………………۱۰۹

 

۳-۲-۲-۲-تحلیل دسترسی به جایگاه های سی ان جی و بنزین………………………………..۱۱۱

 

۴-۲-۴-تشکیل ماتریس مقایسه ی زوجی  و وزن دهی معیارها با بهره گرفتن از نرم افزارAHP…….

 

۴-۲-۵-تعیین درجه ی سازگاری………………………………………………………………………..۱۱۹

 

۴-۲-۶-تلفیق معیارهای وزن گذاری شده و تهیه ی نقشه ی نهایی دسترسی به تسهیلات……۱۲۱

 

۴-۳-خودهمبستگی فضایی………………………………………………………………………………..۱۲۳

 

۴-۳-۱-ضریب موران……………………………………………………………………………………….۱۲۳

 

۴-۳-۲-آماره ی عمومیG………………………………………………………………………………….۱۲۵

 

۴-۳-۳-ضریب دو متغیره ی موران……………………………………………………………………..۱۲۷

 

جمع بندی…………………………………………………………………………………………….۱۳۰

 

فصل پنجم: جمع بندی، نتیجه گیری و ارائه ی پیشنهادات

 

۵-۱-آزمون فرضیه……………………………………………………………………………………………۱۳۲

 

۵-۱-۱-فرض اول…………………………………………………………………………………………….۱۳۲

 

۵-۱-۲-فرضیه ی دوم……………………………………………………………………………………….۱۳۳

 

۵-۲-نتیجه گیری………………………………………………………………………………………………۱۳۵

 

۵-۳-پیشنهادات……………………………………………………………………………………………….۱۳۸

 

منابع فارسی…………………………………………………………………………………………………….۱۴۰

بررسی رابطه ادراک معلمان ابتدائی ازغنی سازی شغلی باانگیزش …

رضایت شغلی…………………………………………………………………………………………………………………..۱۷

 

توانمندسازی…………………………………………………………………………………………………………………….۲۰

 

انگیزش یاانگیزه وبرانگیزنده ها…………………………………………………………………………………………..۲۳

 

نظریه های انگیزش……………………………………………………………………………………………………………۲۵

 

نظریه انگیزش وبهداشت روانی…………………………………………………………………………………………..۲۶

 

بررسی عوامل موثربرانگیزش ورضایت شغلی کارکنان درسازمانها……………………………………………۲۸

 

تئوریهای انگیزشی…………………………………………………………………………………………………………….۳۰

 

عوامل راضی کننده یاانگیزشی…………………………………………………………………………………………….۳۰

 

عوامل بهداشتی یاعدم رضایت……………………………………………………………………………………………۳۱

 

………………………………………………………………………………………………………………………..۳۱Yوxنظریه

 

رفع احساس نابرابری………………………………………………………………………………………………………..۳۲

 

تئوری انتظار…………………………………………………………………………………………………………………….۳۲

 

تئوری تقویت رفتار…………………………………………………………………………………………………………..۳۳

 

طرحهای انگیزش سازمانی…………………………………………………………………………………………………۳۳

 

تعریف رضایت شغلی ازنظرانگیزش……………………………………………………………………………………۳۴

 

عوامل موثرومرتبط بارضایت شغلی……………………………………………………………………………………..۳۵

 

پیشینه های پژوهش

 

الف)پیشینه داخلی…………………………………………………………………………………………………………….۳۸

 

ب)پیشینه خارجی……………………………………………………………………………………………………………..۳۹

 

فصل سوم:فرایندپژوهش

 

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………۴۲

 

روش پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………..۴۲

 

جامعه آماری…………………………………………………………………………………………………………………….۴۲

 

نمونه هاوروش نمونه گیری………………………………………………………………………………………………..۴۳

 

ابزاروروش جمع آوری اطلاعات ……………………………………………………………………………………….۴۳

 

چگونگی تعیین روایی وپایایی ابزارپژوهش…………………………………………………………………………..۴۴

 

روش تجزیه وتحلیل داده ها……………………………………………………………………………………………….۴۴

 

فصل چهارم:تجزیه وتحلیل آماری

 

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………۴۶

 

توصیف داده ها…………………………………………………………………………………………………………………۴۶

 

تحلیل استنباطی نتایج بدست آمده درچارچوب سوالهای تحقیق………………………………………………۵۱

 

فصل پنجم:نتیجه گیری وپیشنهادات

 

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………۶۶

 

نتایج حاصل ازآزمون سوالات…………………………………………………………………………………………….۶۶

 

نتیجه کلی تحقیق………………………………………………………………………………………………………………۷۰

 

پیشنهادهای پژوهش………………………………………………………………………………………………………….۷۰

 

پیشنهادات جهت تحقیقات آتی…………………………………………………………………………………………..۷۰

 

موانع ومحدودیتهای تحقیق………………………………………………………………………………………………..۷۱

 

فهرست منابع……………………………………………………………………………………………………………………

 

فهرست جداول                                                                                               صفحه

 

جدول ۳-۳توزیع جامعه آماری پژوهش……………………………………………………………………………….۴۲

 

جدول ۳-۴توزیع حجم نمونه آماری پژوهش……………………………………………………………………….۴۳

 

جدول ۴-۱توزیع فراوانی ودرصدنمونه آماری به تفکیک جنسیت……………………………………………۴۶

 

جدول ۴-۲توزیع فراوانی ودرصدفراوانی نمونه آماری موردنظربه تفکیک سن…………………………..۴۷

 

جدول ۴-۳توزیع فراوانی ودرصدفراوانی نمونه آماری به تفکیک سابقه خدمت…………………………۴۸

 

جدول ۴-۴میانگین وانحراف معیارمولفه های انگیزش شغلی…………………………………………………..۴۹

 

جدول۴-۵توزیع فراوانی ودرصدمعلمان به تفکیک سطوح انگیزش شغلی…………………………………۵۰

 

جدول ۴-۶میانگین وانحراف معیارمولفه های غنی سازی شغلی………………………………………………۵۱

 

جدول ۴-۷: میانگین و انحراف معیار غنی سازی شغلی…………………………………………………………….۵۲

 

جدول۴–۸: نتایج آزمونt – testشاخص غنی سازی شغلی……………………………………………………۵۲

 

جدول ۴-۹: میانگین و انحراف معیار انگیزه شغلی……………………………………………………………………۵۳

 

جدول۴–۱۰ : نتایج آزمونt – testشاخص انگیزه شغلی………………………………………………………۵۳

 

جدول ۴-۱۱ ضریب همبستگی بین نحوه  ادراک معلمان ابتدایی شهرستان شهریار و  غنی سازی شغلی………………………………………………………………………………………………………………………………….۵۴

 

جدول ۴-۱۲مقایسه رتبه میانگین ادراک معلمان زن و مرد از غنی سازی شغلی…………………………….۵۵

 

جدول۴-۱۳ : نتایج آزمون یو من ویتنی…………………………………………………………………………………..۵۵

 

جدول۴-۱۴ شاخصهای آماری نمره غنی سازی شغلی افرادبه تفکیک سابقه خدمت……………………..۵۶

 

جدول۴-۱۵ آزمون  تحلیل واریانس یکراهه نمره غنی سازی شغلی افرادبه تفکیک سابقه خدمت………………………………………………………………………………………………………………………………..۵۶

 

جدول۴-۱۶ شاخصهای آماری نمره غنی سازی شغلی افرادبه تفکیک سن…………………………………..۵۷

 

جدول۴-۱۷ آزمون  تحلیل واریانس یکراهه نمره غنی سازی شغلی افرادبه تفکیک سن………………..۵۷

 

جدول ۴-۱۸آزمون تعقیبی توکی  برای تفاوت  میانگین نمره غنی سازی شغلی براساس سن…………۵۸

 

برای دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت  pipaf.ir  مراجعه نمایید.

جدول ۴-۱۹مقایسه رتبه میانگین انگیزه شغلی معلمانزن و مرد………………………………………………..۵۹

 

جدول۴-۲۰- آزمون یو من ویتنی…………………………………………………………………………………………..۵۹

 

جدول ۴-۲۱ شاخصهای آماری نمره انگیزش افرادبه تفکیک سابقه خدمت………………………………….۶۰

 

جدول۴-۲۲آزمون  تحلیل واریانس یکراهه نمره انگیزش افرادبه تفکیک سابقه خدمت………………….۶۰

 

جدول ۴-۲۳آزمون تعقیبی توکی  برای تفاوت  میانگین نمره انگیزش براساس سابقه خدمت…………۶۱

 

جدول۴-۲۴شاخصهای آماری نمره انگیزش افرادبه تفکیک سن…………………………………………………۶۲

 

جدول۴-۲۵آزمون  تحلیل واریانس یکراهه نمره انگیزش افرادبه تفکیک سن……………………………….۶۲

 

جدول ۴-۲۶آزمون تعقیبی توکی  برای تفاوت  میانگین نمره انگیزش در بین گروه ها ی سنی………..۶۳

 

 

 

فهرست نمودارها

 

نمودار۲-۴ویژگیهای شغل غنی شده ازدیدگاه هرزبرگ……………………………………………………………..۱۵

 

نمودار۲-۵-روندنحوه تضعیف روحیه عملکردتوسط مشاغل غنی نشده………………………………………۱۶

 

نمودار۲-۷-رابطه بین ابعادشغلی باحالات روانی وپیامدهای شخصی وکاری………………………………..۱۸

 

نمودار۲-۸-مدل مفهومی غنی سازی شغلی ورضایت شغلی……………………………………………………..۲۰

 

نمودار۲-۹وضعیت برانگیزاننده……………………………………………………………………………………………..۲۵

 

شکل۲-۱۰چگونگی  شکل گیری  رفتار………………………………………………………………………………….۲۶

 

نمودار۲-۱۱-سلسله مراتب نیازهای انسانی……………………………………………………………………………..۲۷

 

نمودار۴-۱توزیع فراوانی نمونه آماری به تفکیک جنسیت………………………………………………………….۴۶

 

نمودار۴-۲توزیع فراوانی نمونه آماری به تفکیک سن………………………………………………………………..۴۷

 

نمودار۴-۳توزیع فراوانی نمونه آماری به تفکیک سابقه خدمت…………………………………………………..۴۸

 

نمودار۴-۴توزیع درصدی معلمان به تفکیک سطوح انگیزش شغلی…………………………………………….۵۰

 

چکیده پژوهش

 

پژوهش حاضر تحت عنوان«بررسی رابطه ادراک معلمان ابتدائی از غنی سازی شغلی با انگیزش شغلی آنان»(مطالعه موردی:مدارس ابتدائی شهرستان شهریار) انجام  شده

تحقیق دانشگاهی – بررسی رابطه بین ویژگی های شخصیتی معلمان (درون گرایی و برون گرایی …

۱-۲- بیان مسئله………………………………………………………………………………………………………………   ۴

 

۱-۳ – اهمیت و ضرورت پژوهش……………………………………………………………………………………..    ۷

 

۱-۴- اهداف تحقیق…………………………………………………………………………………………………………   ۹

 

۱-۴-۱ – هدف کلی………………………………………………………………………………………………………..   ۹

 

۱-۴-۲ – هدف جزئی……………………………………………………………………………………………………….. ۹                                                                          

 

۱-۵ – فرضیه های تحقیق…………………………………………………………………………………………………….۹

 

۱- ۶- تعاریف مفهومی واژه ها ………………………………………………………………………………………….۱۰

 

۲-۶- تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………………….۱۱

 

فصل دوم: مبانی نظری و پیشنیه تحقیق………………………………………………………………………………  ۱۲

 

۲-۱ – مقدمه………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۳

 

۲-۲- معنا و مفهوم شخصیت …………………………………………………………………………………………… ۱۴

 

۲-۳- تعاریف شخصیت ………………………………………………………………………………………………….. ۱۶

 

۲-۴- تاریخچه ارزیابی شخصیت………………………………………………………………………………………. ۱۸

 

۲-۴-۱- طالع بینی ، کف بینی و جمجمه شناسی………………………………………………………………….. ۱۹

 

۲- ۵ – عوامل موثر در شکل گیری شخصیت ……………………………………………………………………… ۲۴

 

۲-۵-۱ – عوامل فردی……………………………………………………………………………………………………   ۲۴ 

 

۲-۵-۲ – عوامل محیطی………………………………………………………………………………………………….  ۲۵

 

۲-۶ –  نظریه زیگموندفروید……………………………………………………………………………………………  ۲۸

 

۲-۷ – ساختار شخصیت…………………………………………………………………………………………………….۲۹

 

۲-۸ – ساختار شخصیت انسان از نظر فروید………………………………………………………………………….۲۹

 

۲-۸-۱- نهاد……………………………………………………………………………………………………………………۲۹

 

۲-۸-۲ – من یا خود………………………………………………………………………………………………………… ۳۰

 

۲-۸-۳- من برتر یا فراخود ……………………………………………………………………………………………….۳۰

 

۲-۹ – نظریه ویژگی های شخصیتی از نظر فروید…………………………………………………………………. ۳۱

 

۲-۱۰ – مراحل رشد روانی – جنسی از نظر فروید………………………………………………………………… ۳۱

 

۲-۱۰-۱ – مرحله دهانی…………………………………………………………………………………………………… ۳۱

 

۲-۱۰-۲ – مرحله مقعدی…………………………………………………………………………………………………. ۳۲

 

۲-۱۰-۳ – مرحله آلتی ……………………………………………………………………………………………………..۳۲

 

۲-۱۰-۴ – مرحله نهفتگی…………………………………………………………………………………………………. ۳۳

 

۲-۱۰-۵- مرحله تناسلی …………………………………………………………………………………………………. ۳۳

 

۲-۱۱- نظریه ی تحلیلی یونگ ……………………………………………………………………………………….  ۳۳

 

۲-۱۲- ساختار شخصیت از نظریه یونگ…………………………………………………………………………… ۳۴

 

۲-۱۲-۱- من یا خود………………………………………………………………………………………………………. ۳۴

 

۲-۱۲-۲- ناهشیار فردی………………………………………………………………………………………………….. ۳۴

 

۲-۱۲-۳- نا هشیار جمعی……………………………………………………………………………………………….. ۳۴

 

۲-۱۲-۴- صورت های ازلی یا کهن الگو……………………………………………………………………………..۳۴

 

۲-۱۲-۴-۱- پرسونا یا نقاب……………………………………………………………………………………………….۳۵

 

۲-۱۲-۴-۲- سایه……………………………………………………………………………………………………………. ۳۶

 

۲-۱۲-۴-۳- آنیما و آینموس……………………………………………………………………………………………. ۳۶

 

۲-۱۲-۴-۴- خود…………………………………………………………………………………………………………….۳۶

 

۲-۱۳- سنخ های شخصیت در نظریه یونگ…………………………………………………………………………..۳۷

 

۲-۱۳-۱-  برونگرای متفکر……………………………………………………………………………………………..  ۳۷

 

۲-۱۳-۲-  برونگرای احساسی…………………………………………………………………………………………. ۳۸

 

۲-۱۳-۳- برونگرای حسی…………………………………………………………………………………………………۳۸

 

۲-۱۳-۴-  برونگرای شهودی………………………………………………………………………………………….  ۳۸

 

۲-۱۳-۵- درونگرای متفکر………………………………………………………………………………………………..۳۸

 

۲-۱۳-۶- درونگرای احساسی…………………………………………………………………………………………….۳۸

 

۲-۱۳-۷- درونگرای حسی………………………………………………………………………………………………..۳۸

 

۲-۱۳-۸- درونگرای شهودی……………………………………………………………………………………………..۳۹

 

۲-۱۴- دیدگاه آیزنگ در زمینه شخصیت……………………………………………………………………………..۴۰

 

۲-۱۵- روش تحقیق آیزنگ در زمینه شخصیت……………………………………………………………………..۴۰

 

۲-۱۶- دیدگاه آدلر در مورد شخصیت…………………………………………………………………………………۴۳

 

۲-۱۷- نظریه آلفود آدلر…………………………………………………………………………………………………….۴۴

 

۲-۱۸- اصول عمده نظریه آدلر……………………………………………………………………………………………۴۴

 

۲-۱۹- نظر آدلر در مورد شکل گیری شخصیت…………………………………………………………………..  ۴۵  

 

۲-۲۰- تیپ های شخصیتی در مورد آلپورت………………………………………………………………………….۴۶

 

۲-۲۰-۱- صفات اعظم……………………………………………………………………………………………………..۴۷

 

۲-۲۰-۲- صفات مرکزی…………………………………………………………………………………………………..۴۷

 

۲-۲۰-۳- صفات ثانوی…………………………………………………………………………………………………….۴۷

 

۲-۲۱- رویکرد آلپورت به شخصیت…………………………………………………………………………………..۴۷

 

۲-۲۲- ساختار شخصیت از نظر آلپورت………………………………………………………………………………۴۸

 

۲-۲۳- ویژگی های شخصیتی در نظریه گوردون آلپورت………………………………………………………..۴۹

 

۲-۲۳-۱- ویژگی های اصلی………………………………………………………………………………………………۴۹

 

۲-۲۳-۲- ویژگی های مرکزی…………………………………………………………………………………………. ۴۹

 

۲-۲۳-۳- ویژگی های ثانوی……………………………………………………………………………………………..۵۰

 

۲-۲۴- پخته شدن شخصیت از نظر آلپورت………………………………………………………………………….۵۰

 

۲-۲۵- تیپ های شخصیتی………………………………………………………………………………………………..۵۱

 

۲-۲۵-۱- طبقه بندی کرچمر…………………………………………………………………………………………….۵۲

 

۲-۲۵-۱-۱- طبقه پیک نیک………………………………………………………………………………………………۵۲

 

۲-۲۵-۱-۲- طبقه لپتوزوم………………………………………………………………………………………………  ۵۲

 

۲-۲۵-۱-۳- طبقه سنخ پهلوانی………………………………………………………………………………………….۵۳

 

۲-۲۵-۲- طبقه بندی شلدن………………………………………………………………………………………………۵۳

 

۲-۲۵-۲-۱- اندومورفی…………………………………………………………………………………………………….۵۴

 

۲-۲۵-۲-۲- موزومورفی……………………………………………………………………………………………………۵۴

 

۲-۲۵-۲-۳- اکتومورفی…………………………………………………………………………………………………….۵۴

 

۲-۲۶- پیشرفت تحصیلی…………………………………………………………………………………………………. ۵۵

 

۲-۲۷- عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی دانش ­آموزان……………………………………………………………۵۵

 

۲۲-۲۸- تجربه معلمان…………………………………………………………………………………………………….. ۶۱

 

۲-۲۹- مهارت معلم………………………………………………………………………………………………………… ۶۱

 

۲-۳۰-  نگرش معلم………………………………………………………………………………………………………… ۶۱

 

۲-۳۱- اهمیت و ضرورت دوره ی ابتدایی…………………………………………………………………………….۶۲

 

۲-۳۲- ویژگی دانش ­آموزان دوره ی ابتدایی…………………………………………………………………………۶۳

 

۲-۳۳-  ویژگی های معلم در دوره ابتدایی………………………………………………………………………….. ۶۷

 

۲-۳۳-۱- ویژگی های شخصی معلم…………………………………………………………………………………….۶۸

 

۲-۳۳-۲- ویژگی های حرفه ای و فنی معلم………………………………………………………………………….۶۹

 

۲-۳۳-۳- مهارت در برقراری روابط و مناسبات شخصی…………………………………………………………۷۰

 

۲-۳۳-  پیشینه های تحقیق………………………………………………………………………………………………   ۷۲

 

۲-۳۴- خلاصه مطالعات انجام گرفته در فصل ۲…………………………………………………………………….۷۸

 

فصل سوم:روش پژوهش………………………………………………………………………………………………….. ۸۰

 

۳-۱- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………. ۸۱

 

۳-۲- روش پژوهش ……………………………………………………………………………………………………….. ۸۱

 

۳-۳- جامعه آماری ………………………………………………………………………………………………………… ۸۱

 

۳-۴- روش نمونه گیری…………………………………………………………………………………………………… ۸۱

 

۳-۵- روش ها و ابزار گردآوری اطلاعات…………………………………………………………………………… ۸۲

 

۳-۶- مدارک و اسناد……………………………………………………………………………………………………….. ۸۲

 

۳-۷- روایی……………………………………………………………… . ………………………………………….. …   ۸۳

 

۳-۸- پایایی پرسشنامه……………………………………………………………………………………………………….۸۳

 

۳-۹- نحوه نمره گذاری……………………………………………………………………………………………………..۸۳

 

۳-۱۰- روش های آماری برای تحلیل داده ها………………………………………………………………………..۸۴

 

برای دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت  fumi.ir  مراجعه نمایید.

فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده هاویافته های تحقیق………………………………………………………….. .۸۵

 

۴-۱- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………..۸۶

 

۴-۲- بخش اول:تجزیه و تحلیل توصیفی…………………………………………………………………………….. ۸۷

 

۴-۲-۱- وضعیت تاهل…………………………………………………………………………………………………….. ۸۷

دسته بندی علمی – پژوهشی : مقایسه تحولات سیاسی- اجتماعی مصر و تونس از سال …

۲-۱-۱-۲-۴جنبش محافظه کارانه…………………………………………………………………………………………… ۱۳

 

۲-۱-۱-۲-۵ جنبش اصلاح طلب………………………………………………………………………………………….. ۱۳

 

۲-۱-۱-۲-۶ جنبش انقلابی……………………………………………………………………………………………….. ۱۳

 

۲-۱-۱-۲-۷ جنبش آرمان گرا……………………………………………………………………………………………….. ۱۳

 

۲-۱-۱-۲-۸ جنبش کوچنده…………………………………………………………………………………………………. ۱۴

 

۲-۱-۱-۳ شرایط پیدایش جنبش های اجتماعی…………………………………………………………………………. ۱۴

 

۲-۱-۱-۴ آلن تورن و جنبش های اجتماعی جدید………………………………………………………………………….. ۱۵

 

۲-۱-۱-۵ جنبش های اجتماعی در عصر انقلاب اطلاعات……………………………………………………………………. ۱۶

 

۲-۱-۱-۶ ماهیت جنبش های جدید اجتماعی در خاورمیانه………………………………………………………………… ۱۷

 

۲-۱-۲ تاریخچه مطالعات جنبش های اجتماعی…………………………………………………………………………….. ۱۸

 

۲-۱-۳ ویژگی جنبش ها در خاورمیانه……………………………………………………………………………………….. ۲۰

 

۲-۱-۳-۱ مردمی بودن……………………………………………………………………………………………………….. ۲۰

 

۲-۱-۳-۲ فقدان رهبری مشخص……………………………………………………………………………………………… ۲۱

 

۲-۱-۳-۳ پیشتازی جوانان……………………………………………………………………………………………………. ۲۱

 

۲-۱-۳-۴ نقش تسریع کننده رسانه ها……………………………………………………………………………………….. ۲۱

 

۲-۱-۳-۵ هویت گرایی……………………………………………………………………………………………………….. ۲۲

 

۲-۱-۳-۶ مشی مسالمت آمیز………………………………………………………………………………………………… ۲۲

 

۲-۱-۴ رابطه میان جامعه و حکومت…………………………………………………………………………………………. ۲۳

 

۲-۱-۵ جایگاه احزاب و گروه های سیاسی در جنبش ها……………………………………………………………………… ۲۷

 

۲-۲ پیشینه نظری ……………………………………………………………………………………………………………. ۳۴

 

۲-۲-۱ نظریه قیام علیه تحقیر ………………………………………………………………………………………………. ۳۴

 

۲-۲-۲ نظریه ساقه های زیر زمینی…………………………………………………………………………………………… ۳۵

 

۲-۲-۳ نظریه ییشروی آرام……………………………………………………………………………………………………. ۳۶

 

۲-۲-۴ نظریه زندگی به مثابه سیاست ………………………………………………………………………………………. ۳۷

 

۲-۲-۵ نظریه موج چهارم دموکراسی…………………………………………………………………………………………. ۳۹

 

۲-۲-۶ نظریه طبقه متوسط فقیر……………………………………………………………………………………………… ۴۰

 

۲-۳ پیشینه تجربی……………………………………………………………………………………………………………. ۴۱

 

۲-۳-۱ تحقیقات داخلی……………………………………………………………………………………………………….. ۴۲

 

۲-۳-۲ تحقیقات خارجی………………………………………………………………………………………………………. ۴۴

 

۲-۴ چهار چوب نظری………………………………………………………………………………………………………… ۴۷

 

۲-۵ مدل تحلیلی……………………………………………………………………………………………………………… ۴۸

 

۲-۶ سوالات و فرضیات پژوهشی………………………………………………………………………………………………. ۴۸

 

فصلسوم: روششناسیوتعریفمفاهیم…………………………………………………………………………………………………. ۵۰

 

۳-۱ روشپژوهش……………………………………………………………………………………………………………….. ۵۱

 

۳-۲ ابزارگردآوریاطلاعات……………………………………………………………………………………………………… ۵۲

 

۳-۳ جامعهآماری………………………………………………………………………………………………………………. ۵۲

 

۳-۴ نحوهجمعآوریداده ها……………………………………………………………………………………………………… ۵۲

 

۳-۵ روشتجزیهوتحلیلداده ها…………………………………………………………………………………………………… ۵۳

 

۳-۶ قلمرو زمانی و مکانی پژوهش…………………………………………………………………………………………….. ۵۳

 

۳-۷ مراحل اجرای تحقیق……………………………………………………………………………………………………… ۵۳

 

فصلچهارم : یافته های پژوهشی…………………………………………………………………………………………………… ۵۵

 

۴-۱ مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………….. ۵۶

 

۴-۲ خاورمیانه…………………………………………………………………………………………………………………. ۵۶

 

۴-۳ پیامدهایبحراناقتصادی…………………………………………………………………………………………………… ۵۸

 

۴-۴ اختلالاتجمعیتی………………………………………………………………………………………………………….. ۶۸

 

۴-۵ حکومتونقشرهبری………………………………………………………………………………………………………… ۷۶

 

۴-۶ واکنشارتشدرتحولات……………………………………………………………………………………………………… ۸۰

 

۴-۷ نقششبکه هایاجتماعی…………………………………………………………………………………………………….. ۸۳

 

۴-۸ نقش آمریکادرتحولات……………………………………………………………………………………………………. ۸۸

 

۴-۹ قیاممردمتونس……………………………………………………………………………………………………………. ۹۱

 

۴-۱۰ قیاممردممصر…………………………………………………………………………………………………………… ۹۶

 

۴-۱۱یافته هایاستنباطی……………………………………………………………………………………………………… ۱۰۱

 

فصلپنجم : بحث و نتیجه گیری………………………………………………………………………………………………… ۱۰۶

 

۵-۱ مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………… ۱۰۷

 

۵-۲ خلاصه یافته ها…………………………………………………………………………………………………………. ۱۰۷

 

۵-۳ بحثونتیجهگیری………………………………………………………………………………………………………… ۱۱۰

 

پیشنهادها…………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۲

 

الف)پیشنهادهایکاربردی………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۲

 

ب)پیشنهادهایپژوهشی……………………………………………………………………………………………………. ۱۱۳

 

مشکلات و محدودیتها……………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۳

 

منابعومآخذ…………………………………………………………………………………………………………………… ۱۱۴

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست جداول

 

عنوان                                                                                                                             صفحه

 

جدول شماره ۱                                                                                          ۶۳

 

جدول شماره ۲                                                                                          ۶۹

 

جدول شماره ۳                                                                                          ۷۳

 

جدول شماره ۴                                                                                          ۷۴

 

جدول شماره ۵                                                                                          ۷۹

 

جدول شماره ۶                                                                                          ۸۲

 

جدول شماره ۷                                                                                          ۸۵

 

جدول شماره ۸                                                                                          ۸۸

 

جدول شماره ۹                                                                                          ۸۹

 

جدول شماره ۱۰                                                                                        ۹۰

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست نمودارها

 

عنوان                                                                                                                             صفحه

 

نمودار شماره ۱                                                                                          ۴۸

 

نمودار شماره ۲                                                                                          ۶۴

 

نمودار شماره ۳                                                                                          ۶۵

 

نمودار شماره ۴                                                                                          ۶۶

 

نمودار شماره ۵                                                                                          ۷۲

 

نمودار شماره ۶                                                                                          ۸۷

 

نمودار شماره ۷                                                                                          ۹۲

 

نمودار شماره ۸                                                                                          ۹۳

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فایل دانشگاهی – بررسی تطبیقی مفهوم ،اهداف،اصول و روش های تربیت معنوی از دیدگاه …

۲-۲-۴- دیدگاه های اندیشمندان در باب تربیت… ۱۲

 

۲-۳-۱- معنای لغوی معنویت… ۱۸

 

۲-۳-۲-معنای اصطلاحی معنویت… ۱۸

 

۲-۳-۱۰- رابطه ی دین و معنویت… ۲۹

 

۲-۵-۱- معنای لغوی و اصطلاحی تربیت معنوی.. ۳۸

 

۲-۵-۲- ویژگی تربیت معنوی.. ۳۸

 

۲-۵-۳- تربیت معنوی و رابطه ی آن با تربیت دینی و تربیت اخلاقی.. ۴۰

 

۲-۶-پژوهش های انجام شده در داخل و خارج از کشور. ۴۲

 

۲-۶-۱-پیشینه ی پژوهش های داخلی.. ۴۲

 

۲-۶-۲-پیشینه ی پژوهش های خارجی.. ۴۶

 

فصل سوم. ۵۲

 

یافته های پژوهش… ۵۲

 

۳-۱-مقدمه. ۵۳

 

۳-۲مفهوم ،اهداف  و روش های تربیت از دیدگاه علامه. ۵۳

 

۳-۲-۱زندگی نامه. ۵۳

 

۳-۲-۲-تألیفات و آثار: ۵۵

 

۳-۲-۳-مفهوم  تربیت: ۵۷

 

۳-۲-۴مفهوم تربیت معنوی: ۵۸

 

۳-۲-۴-۱انسان شناسی علامه طباطبایی.. ۵۹

 

۳-۲-۴-۲ارزش شناسی علامه طباطبایی.. ۶۰

 

۳-۲-۴-۳معرفت شناسی علامه طباطبایی.. ۶۲

 

۳-۲-۵-اهداف  و اصول و روش های معنوی.. ۶۴

 

۳-۲-۵-۱- اصول و روش های ناظر به هدف شناختی.. ۶۴

 

۳-۲-۵-۲اصول و روش های ناظر برهدف میلی.. ۶۷

 

۳-۲-۵-۳- اصول و روش های ناظر برهدف فرایندی عمل.. ۷۰

 

۳-۲-۶-روش های تربیت معنوی.. ۷۸

 

۳-۲-۶-۱-عزم قاطع و اراده جدی.. ۷۸

 

۳-۳ -از دیدگاه دیوید کار. ۸۲

 

۳-۳-۱-زندگی نامه: ۸۲

 

۳-۳-۲-مفهوم  تربیت: ۸۴

 

۳-۳-۳-مفهوم  معنویت: ۸۵

 

۳-۳-۴-انواع تعاریف معنویت… ۸۶

 

۳-۳-۴-۱-اهمیت روح به عنوان مخالفت جسم. ۸۶

 

۳-۳-۴-۲-معنویت یا چیز های مذهبی و مقدس… ۸۷

 

۳-۳-۴-۳-یک روح حساس و پاک.. ۸۸

 

۳-۳-۵-مفهوم تربیت معنوی: ۸۹

 

۳-۳-۵-۱-بحران تجدید معنوی.. ۸۹

 

۳-۳-۵-۲-میراث و روشنفکری.. ۹۱

 

۳-۳-۶-اهداف تربیت معنوی: ۹۳

 

۳-۳-۶-۱-جنبه شناختی.. ۹۵

 

۳-۳-۶-۲-جنبه گرایشی : ۹۵

 

۳-۳-۶-۳-جنبه عملی : ۹۶

 

۳-۳-۷-روش های تربیت معنوی.. ۹۸

 

فصل چهارم. ۱۰۱

 

بحث و نتیجه گیری.. ۱۰۱

 

۴-۱-مقدمه. ۱۰۲

 

۴-۲-پاسخ به پرسش اول : ۱۰۲

 

۴-۳-پاسخ به پرسش دوم : ۱۰۳

 

۴-۴-پاسخ به پرسش سوم: ۱۰۵

 

۴-۵-پاسخ به پرسش چهارم: ۱۰۵

 

فصل پنجم پیشنهادات کاربردی.. ۱۰۷

 

۵-۲-توصیه هایی به محققان بعدی.. ۱۰۸

 

۵-۳-محدودیتهای پژوهش… ۱۰۸

 

فهرست منابع و ماخذ. ۱۰۹

 

فهرست جدول ها

 

 

 

جدول ۲- ۱- تفاوت های دین و معنویت         ۴۷

 

جدول ۲- ۲- را بطه تربیت معنوی ، تربیت دینی و تربیت اخلاقی۵۲

 

– مقدمه و بیان مساله

 

مشغولیت های زندگی مکانیکی باعث شد تا انسان از حقیقت وجودی خود دور و به سمت ناکجا آباد طی طریق کند و این مهم به خاطر تغییر در ایدئولوژی های علمی و فلسفی است که بعد از رنسانس توسط دانشمندانی مانند دکارت، بیکن، گالیله و نیوتن و …انجام گرفت. با گسترش ریاضیات و حاکمیت کمیت در تمام علوم درک مفاهیم دینی کمرنگ تر شد، به گونه ای که وجه کمیت فربه و فربه تر گردید و به همان اندازه باور به امر مقدس کم رنگ تر شد، تاحدی که تنها وجه واقعی بعد کمیت و دانش نوین، تنها دانش ریاضی و تجربی شد. سلحشوری  (۱۳۹۰) از همین رو رابطه انسان با خودش و خدا قطع  شد و همانطور که کار می گوید “اخیرا انقلاب فوق العاده ای از علاقه و کشش در بین مربیان در باب موضوعات معنوی و تربیت معنوی به وجود آمده است ” (۱۹۹۶) و این امر زمینه ساز حضوری دیگر بعد از عصر طلایی یونان و جستار های آنان در باب فضیلت ها توسط سقراط، افلاطون و بویژه ارسطو شد و از طرفی تربیت معنوی با مورد توجه قرار دادن ساحت روحانی انسان برای رویکرد تربیت معنوی که در پیوند با ساحت ربوبی است، باب مناسبی برای گفت و گو در عصر جهانی شدن فرهنگ هاست و میتواند پیروان ادیان توحیدی را به وحدت نظر در تربیت انسان رهنمون سازد.( اشعری، باقری و حسینی،۱۳۹۱)

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت azarim.ir مراجعه نمایید.

هنگامی که ماهیت انسان را بررسی می کنیم ، در می یابیم که مهم ترین بعد انسان ، بعد روحی اوست که بیش ترین قدرت و نفوذ را در اعمال و رفتارش دارد زیرا این روح خود قدرتش را از خداوند گرفته است . از آن جایی که ماهیت تمام انسان ها مشترک است ، پس روح در تمام آنها وجود دارد ، اما این قدرت به صورت بالقوه و نهفته است و از راه آموزش (کنترل محسوسات ) می توان بخش هایی از این قدرت را بالفعل کرد . بهترین شکلی که می توان به تمام فعلیت های قدرت های روحی رسید ،دین است . پس می توان گفت که دو نوع معنویت وجود دارد :معنویت غیر دینی که فقط تا حدی می تواند به قدرت های روح از راه کنترل و تهذیب نفس و کم کردن نقش محسوسات که پایین ترین مرحله ی تربیت دینی است (حداکثر به عالم ملکوت) دسترسی یابدو معنویت دینی و بویژه دین اسلام که اگر فرد براساس راهکارهای آن عمل کند می تواند به کمال و فعلیت قدرت های روح و عوالم دیگر مانند عالم جبروت و عالم اسماء الهی برسد .

 

طرح بازگشت به معنویت در دنیای پست مدرن ،نه تنها الزاما به معنای به رسمیت شناختن ادیان نیست ، بلکه بیشتر به مفهوم تلاش برای پر کردن خلاء معنویت انسانی با معنویت هایی است که مشکلات ادیان تاریخی و سنتی را نداشته باشند.

 

 

 

۱-۲- اهمیت و ضرورت پژوهش

 

تربیت انسان کامل همواره  به عنوان یک هدف ، آرمان و غایت تربیتی مورد توجه بوده است و کار تعلیم و تربیت در بین همه امور زندگی حساسیت و اهمیت خاصی دارد و پرداختن و مورد توجه واقع شدن آن یک کار مهم ، اساسی و زیر بنایی تلقی می شود . در آغاز هزاره سوم و باتوجه به رویکرد های جهانی شدن انسان با چالش هی چون بحران معنویت ، اخلاق، هویت و بحران محیط زیست و اسارت و بندگی تکنولوژی مواجه است .حال اینکه چگونه می توان انسان امروزی را برای مواجه با این بحران ها و در راس آنها معنویت تجهیز و آماده کرد و بی شک توجه به بعد معنوی تربیت یا همان تربیت معنوی کار بسیار مهم و خطیر نظام آموزش و پرورش  است در قدم نخست می بایست معنویت را  که یک کلمه قابل بحث و مجادله آمیز است را مورد بررسی قرار داد .

 

تعریف واژه معنویت [۱]ظاهراً کمی دشوار است . شاید این دشواری از آنچه که در قلب معنوی همان چیزی است که ازنظر فطری از آن طفره می رویم و کمی اسرار آمیز است ، نباید ما را شگفت زده کند (رایت ،۲۰۰۰،ص۷).  این امر از آن جهت است که با پاسخ ها و احساسات عمیق شخصی رابطه دارد و منحصر به فرد است، با وجود این، حیات بخش و پویاست. معنویت از ریشه یونانی و عبری spirit به معنی نفس، باد و روح و لاتین آن  spirateبه معنای نفس کشیدن است که تعریف آن در فرهنگ آکسفورد در مقابل ماده قرار می گیرد که در اصل تقابل روح و جسم  را نشان می دهد : “به معنای حیات بخشی است که می توان گفت که با این باور که خداوند روح خودش را در بشر دمیده، سازگار است. (روح حیات) معنای قدیمی آن گرایش به تمرکز در مذهب دارد و حال آنکه امروزه دارای ابعاد فردی، اجتمایی، شناختی و عاطفی نیز می باشد. (سلحشوری، ۱۳۹۰، ص۴۴ ).

 

مفهوم معنویت از ارتباط با مهارت های تفکر و تامل و تنها وابسته به ارتباط با خدا،گسترده تر است. (بیگر، ۲۰۰۳، ص۱۶) اگر تربیت را از ریشه (ر ب ب) به معنای اصلاح و تدبیر و سرپرستی کردن، به تمام رساندن و کامل کردن و همچنین از ریشه دیگر آن یعنی (ر ب و ) به معنای رشد و نمو، افزودن و پرورش جسم بدانیم، (باقری ،۱۳۹۰ ، ص۵۲) تربیت معنوی را می توان اینگونه تعریف کرد: کوششی است برای رشد و شکوفایی و رسیدن به یک معنا و حقیقت متعالی.و همچنین تربیت معنوی آموزش برای زندگی است . اگر به بچه ها چگونه زندگی کردن و چگونه عشق ورزیدن را آموخت آنهادر زندگی مادی هنگامی که با فعالیت های منفی از قبیل نفرت ، جنگ ، جنایت و … برخورد می کنند آنها قادر به کنترل اوضاع می باشند . انسان های کامل در چنین چالش های دنیوی عملکرد موفق تری دارند و تربیت معنوی می تواند موفقیت بیشتری ر ا برای انسان ها- فارغ از دین و مذهب – حتی در امور دنیوی تضمین کند.

 

همچنین مطالعه مفهوم معنویت در دنیای معاصر حکایت می کند که در رویارویی با مفهوم معنویت طیفی از دین باوری تا معنویت باوری فارغ از دین وجود دارد. در یک سوی این طیف ،متفکران دینی قرار دارند که معتقدند اصولا مفهوم معنویت تنها در چارچوب گفتمان دینی معنا پیدا می کند و غیر از ادیان آسمانی (حتی ادیان زمینی) نمی توانند از معنویت – به مفهومی معنادار-سخن به مبان آورند(باغگلی و همکاران، ۱۳۹۲) در سوی دیگر این طیف متفکران  سکولار قرار دارند که معنویت را نیاز عاطفی و روانشناختی انسان تلقی می کنند و الزامی به هویت بخشی دینی برای حل نیاز های معنوی نمی بینند . گرایش به سوی معنویت به عنوان گرایش نو در عرصه های تربیتی و فرهنگی به دو دلیل اتفاق افتاده است:  نخست آنکه حوزه تربیت بهترین موقعیت و فرصت را برای تبلور معنویت در انسان فراهم می کند، دوم آنکه موضوع معنویت ذاتاً موضوعی تربیتی است. هدف از این پژوهش بررسی اهمیت و جایگاه  چالش برانگیز و  مغفول  تربیت معنوی و سپس بررسی مفهوم و جایگاه تربیت معنوی و رابطه ی آن با دین است از این روست که در این پایان نامه به بررسی تطبیقی مفهوم و اهداف تربیت معنوی علامه محمد حسین  طباطبایی به عنوان فیلسوف و دانشمند مسلمان و با دیوید کار ^[۲] که یک فیلسوف تربیتی غربی  و صاحب نظر در موضوع اخلاق و تربیت معنوی و استاد دانشگاه ادینبورگ اسکاتلند است ،  می پردازیم.

 

۱-۳- اهداف پژوهش

 

الف: هدف کلی

 

مقایسه کلی( تبیین  شباهت ها و تفاوت ها)  تربیت معنوی از دیدگاه علامه طباطبایی و دیوید کار ب: اهداف جزئی:

 

۱-مفهوم تربیت معنوی از دیدگاه علامه طباطبایی و دیویدکار.

 

۲-اهداف تربیت معنوی از دیدگاه علامه طباطبایی و دیویدکار.